Программа читай-ка

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи развивающей программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.4. Значимые для работ и реализации Программы характеристики
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.
II. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
2.2. Направления в работе по обучению грамоте
2.3. Описание форм, методов и средств реализации Программы
2.4. Перспективное и календарное планирование
2.5. Работа с родителями
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое оснащение кабинета
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Организационные условия
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы

2
2
3
3
5
7
8
8
12
16
18
42
42
42
44
46
46

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Важный этап в жизни ребенка – поступление в школу, который меняет
социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые
более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным
способностям. В Федеральных государственных образовательных стандартах выделена
специальная область «Речевое развитие» в программе дошкольного образования. Научить
ребенка владеть речью как средством общения и культуры – на сегодняшний день одна из
важнейших задач. ФОП предъявляют ряд требований к речи первоклассника: Умение
правильно произносить все звуки речи, различать их на слух. Использовать в речи
синонимы, антонимы, существительные. Умение отвечать на вопросы и задавать их.
Умение составлять рассказы (по плану, предложенному взрослыми) Умение отвечать на
вопросы и задавать их. Умение находить лишний предмет, дать ответ, почему он лишний.
Умение правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях (в, на, по,
под, за, у, без, до, для, из, к, над, с, из-за, из-под и др.).
Успешность подготовки ребенка к обучению чтению и письму во многом
определяется тем, насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи, поскольку при
помощи букв обозначаются звуки устной речи. Следовательно, для того чтобы усвоить
буквы, необходимо очень четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их
произносить, безошибочно различать на слух, определять наличие или отсутствие, а также
место расположения заданного звука в слове. Также у ребенка должны быть
сформированы зрительно пространственные представления (особенно необходимы для
четкого усвоения ребенком зрительных образов букв). Если же поступивший в школу
ребенок не владеет названными умениями, то он будет писать с многочисленными
специфическими ошибками, которые не смогут быть преодолены без специальной
логопедической помощи. Поэтому очень важно своевременно выявить такого рода
отставание в развитии детей и обязательно помочь преодолеть возникшую проблему.
В

процессе

работы

детьми

развивается

фонематический

слух

восприятие, звукобуквенный анализ, внимание, память и другие психические процессы.
Занятия могут посещать все дети, начиная со средней группы, независимо от того,
занимаются они с логопедом или нет. Эта работа является профилактикой нарушений
устной и письменной речи в дошкольном периоде, так как часто у детей с хорошим
звукопроизношением обнаруживаются проблемы уже на начальном этапе обучения в
школе. Данная программа предназначена для подготовки к обучению чтению детей с 4-х
2

лет и основывается на теоретических положениях и практических рекомендациях таких
авторов: Колесниковой Е.В., Поваляевой М.А., Ткаченко Т.А. и Эльконина Д..
Обучение чтению детей давно интересует ученых, практиков, в результате чего
и появилось многообразие методик, разных точек зрения. На наш взгляд, нет
систематизации в работе по подготовке к обучению чтению детей дошкольного возраста.
Данная программа поможет всесторонне подготовить как психологическую базу речи
ребенка, так и фонетико-фонематические процессы, что в свою очередь сформирует
основу для овладения знаниями в школе. Раннее обучение чтению по этой программе
позволяет предупредить проблемы у будущих первоклассников, подготовить их к
успешному усвоению грамоте в школе.
1.2. Цели и задачи развивающей программы
Цель: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей,
формирование у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для
овладения грамотой.
Задачи программы
Образовательные:
– познакомить со всеми буквами русского алфавита;
– формировать навык звукового и слогового анализа и синтеза;
– знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение;
– учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь
моделями;
Развивающие:
– развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;
– развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;
– формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и
общую моторику;
– развивать память, внимание, мышление;
Воспитательные:
– воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до
конца;
– воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;
– воспитывать культуру речи;
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Специфика программы
При работе по данной программе учитываются следующие моменты:
3

- распределение материала по обучению чтению соответствует возрастным
особенностям детей;
- насыщенность изучаемого материала яркой наглядностью, игровыми заданиями,
физминутками;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, индивидуального подхода,
дозировки сложности заданий;
- последовательность изучения звуков и букв, количество занятий зависят от
индивидуальной траектории

развития

детей

могут

меняться

учетом

их

произносительных способностей; переходить к следующему занятию, только если дети
усвоили

материал;

на

протяжении

всего

занятия

сохранять

доброжелательный тон, исключить отрицательную оценку ребенка и результатов его
действий;
- постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то
новое.
Программа строится на следующих принципах:
Принцип гуманизации

образования,

диктующий

необходимость

бережного

отношения к каждому воспитаннику;
Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно
обоснованными и практически адаптированными методиками.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого
потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и
взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному).
Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.
Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых
объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и
представлений в сознании дошкольников;
Принцип

демократизации,

предусматривающий

сотрудничества

ребенка

взрослым.
Принцип доступности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в
преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно
возрастным особенностям и развитию речи;
Здоровьесберегающий

принцип.

Количество

время

проведения занятий

соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно4

гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на
оздоровление детей.
Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
1.4. Значимые для работ и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности речевого развития детей 5-6 лет
Словарь ребёнка 5-7 лет растёт не только количественно, но и качественно и
достигает 2500-3000 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается
синонимами, антонимами.
В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства
(светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и
их признаки

(дерево

–

деревянный,

стекло

–

стеклянный).

Совершенствуется

грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые
предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для
названия одних и тех же предметов.
Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный
словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного
числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар – сахарница). Совершенствуют
умение

связно,

последовательно

выразительно

пересказывать

литературные

произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц.
Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.
Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при
описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое восприятие:
большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный
анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки:
гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в
слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины,
составляют предложения по картинкам из двух – трёх слов, определяют порядок слов в
предложении.
Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет
На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не
5

только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,
в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так
и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по
смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское
понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно
и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше
теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику,
старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,
мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития
речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода
она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом
этапе необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка,
но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения
письменной формой речи.
К 7 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на
протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка
речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с
услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и
объекта

общения;

активно

используют

нормы

речевого

этикета

наиболее

распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т.
п.).

Однако

на

седьмом

году

жизни
6

необходимо

продолжить

работу

по

совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно
выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в
специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы
диалогической речи в монологи.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со
взрослым.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.
Планируемые результаты освоения программы первого года обучения:
— понимать, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже; — работать со
звуковой моделью слова, моделью предложения;
— различать и называть изолированно твердые и мягкие согласные;
— определять и изолированно произносить первый и последний звук в слове; — называть
слова с заданным звуком;
— рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии;
— рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии;
— заштриховывать различные предметы;
— произвольно управлять пальцами и кистями рук;
—правильно читать слоги, односложные слова.
Планируемые результаты освоения программы второго года обучения:
— знать буквы русского алфавита;
— печатать буквы русского алфавита на листе;
— понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;
— определять место звука в слове в начале, в середине и в конце;
— различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
— пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
— уметь записывать слово условными обозначениями, буквами;
— соотносить звук и букву;
— писать слова, предложения условными обозначениями, буквами;
— проводить звуковой анализ слов;
— читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты; — правильно
пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»; — составлять
предложение из двух, трех слов, анализировать его.
7

— проводить фонетический разбор слов;
— понимать прочитанное;
— пересказывать прочитанное;
— разгадывать кроссворды, ребусы;
— ориентироваться в тетради в крупную клеточку.
II. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
Диагностические методики мониторинга усвоения программы детей старшего
дошкольного возраста 5 – 6 лет (1 год обучения):
1.Ребёнку предлагается сказать несколько слов, относящихся к игрушкам. Что ты сейчас
назвал?
– Ребёнок знает термин «слово» и правильно его использует (Называет: кукла, мяч,
машина и т. д.; «Я назвал слова».)
– Называет слова, относящиеся к игрушкам, но не отвечает на вопрос «Что ты назвал?»
– Не выполнил задания.
2.Материал: Карточки с буквами.
Ребенку предлагается назвать буквы. Показать букву, которая обозначает названный
педагогом звук.
– Ребёнок самостоятельно называет букву. Самостоятельно показывает букву, которая
обозначает названный звук.
– Ребёнок справляется с заданием с помощью педагога.
– Ребёнок не выполняет задание.
3.Материал: Карточки с изображением предметов, в которых есть и, в которых нет звука
[с].
Ребёнку предлагается назвать слова, в которых есть песенка ветра (звук [с]).
– Ребёнок самостоятельно называет слова и интонационно выделяет нужный звук (сок,
сани, посуда и т. д.)
– Ребёнок справляется с заданием с помощью картинок: выбирает те из них, в которых
встречается заданный звук.
– Ребёнок справляется с заданием с большой помощью воспитателя или не выполняет
задания вообще.
4.Ребёнку предлагается выполнить задание: Я назову слово и брошу мяч тебе, а ты должен
назвать первый звук в слове и перебросить мяч мне. Слова: пар, бочка, нос. Аналогично
даётся задание на звук в конце слова (мак, дом, сыр).
8

– Ребёнок справляется с заданием.
– Справляется с небольшой помощью взрослого.
– Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется
совсем.
5.Материал: Сюжетные картинки.
Ребенку предлагается составить предложение с заданным словом.
– Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью
картинки, но без помощи педагога.
– Ребёнок выполняет задание с помощью картинки, прибегая к помощи педагога.
– Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется
совсем.
Критерии оценки:
– полный ответ – 3 балла; – высокий уровень
– частичный ответ – 2 балла; – средний уровень
– ответ с помощью педагога – 1 балл; – низкий уровень
– отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень
Уровни освоения программы.
Низкий уровень – 0 – 7 баллов
Средний уровень – 8 – 12 баллов
Высокий уровень – 13 – 15 баллов
1.6.2. Диагностические методики мониторинга усвоения программы «В мире букв и
звуков» детей старшего дошкольного возраста (2 год обучения)
1. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если
ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание
разложить картинки на три части. В первой – слова с одним слогом, во второй –
слова с двумя слогами, в третьей – с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа,
книга; машина, рябина, малина.


Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с
помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.



Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи логопеда.



Ребёнок не справляется с заданием.

2. Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые
начинаются со звука [с], потом со звука [сь].


Ребёнок правильно выполняет задание.



Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.
9

5.Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков
Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка?
(Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго
тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [з]). Как
называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди
место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам
мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя
пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (синей
или зеленой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь нужными фишками.


Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.



Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.



Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не
справляется совсем.

6.Вниманию ребёнка предлагается две картинки – с изображением луны и лисы. Педагог
спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ([л]). Какой первый звук в слове луна? ([л]).
Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему
вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого
братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук?
(синей). Назови маленького братца ([л]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный).
Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах
фишками синего цвета, а мягкие – зелёными. Назови парные звуки этих согласных.


Ребёнок самостоятельно дифференцирует твердый и мягкий согласные звуки; если
допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.



Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.



Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не
справляется совсем.

7.Задание: Найти звук, который заблудился.


Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).



На глазах у детворы
Красят крысу маляры.
Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([ш]).



Тает снег, бегут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
10

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).


Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.



Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро.



Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя или не справился совсем.

8.Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук.
Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она
стоит над звуком «и»). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением.
Так говорят? Исправь мою ошибку – поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен
передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.


Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.



Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой
помощи воспитателя.



Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не
справляется совсем.

9.Педагог показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что
ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка.


Ребёнок различает понятия «слово» и «предложение»; понимает, что в
предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка
грызёт орешки и т. д.).



Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого – взрослый
подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.



Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу
воспитателя.

Критерии оценки:
– полный ответ – 3 балла; – высокий уровень
– частичный ответ – 2 балла; – средний уровень
– ответ с помощью педагога – 1 балл; – низкий уровень
– отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень
Уровни освоения программы.
Низкий уровень – 0 – 7 баллов
Средний уровень – 8 – 12 баллов
Высокий уровень – 13 – 15 баллов\

2.2. Направления в работе по обучению грамоте
Первый год обучения: 64 занятия с режимом проведения 2 занятия в неделю с сентября
по май включительно, длительность каждого занятия 25 минут.
Развитие психических процессов:
1. Развивать произвольное внимание на основе развития речи, познавательных
процессов. Регулировать опосредованное внимания с помощью специальных средств,
жестов, слов и т. д. Уделять внимание его концентрации, объему и устойчивости.
2. Развивать память:
- образную;
- словесно-смысловую память, которая обеспечивает опосредованное познание и
расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
- произвольную память, как способность к регуляции данного процесса сначала со
стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
- формировать предпосылки для овладения логическими приемами запоминания. 3.
Развивать воображение:
- научить фантазировать ребенка средствами преобразования, развивать его
комбинаторские способности;
- научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и
реализовывать их в продуктивных видах деятельности;
- создавать проблемные ситуации, которые не имеют однозначного решения или те
ситуации, когда средства решения не определены.
4. Развивать процессы мышления:
- научить дошкольника думать, рассуждать, предпринимать попытку разрешить
возникший вопрос, то есть формировать самостоятельность мышления;
- научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать причинно
следственные связи;
- формировать дедуктивное мышление у ребенка, под которым понимается умение
согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. 5. Развивать
пространственное мышление:
- научить выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
предметов и совокупностей;
- научить объединять группы предметов, выделять часть,

устанавливать

взаимосвязь между частью и целым;
- формировать пространственные отношения: на, над, под, справа - слева, между,
посередине, шире – уже, толще – тоньше и др.;
12

- формировать временные представления: позавчера – вчера – сегодня – завтра
послезавтра, раньше – позже, последовательность дней в неделе и месяцев в году;
Развитие моторики:
1.Развивать общую моторику:
- координацию движений;
- ритм движений;
- равновесие.
2.Развивать мелкую моторику.
Развитие фонематического слуха.
Основные задачи этого этапа обучения — развитие звукобуквенного анализа,
фонематического восприятия, по слоговое чтение слов и простых предложений. Основной
единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово.
Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук из слова,
уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звук представляется
ребенку во всем многообразии (одновременно дети знакомятся с графическим
изображением звуков: красный квадрат — гласный, синий - твердый согласный, зеленый
— мягкий согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая изучаемый звук.
Практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные звуки,
согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки. Дети учатся делить слова на слоги.
Затем овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных и двусложных слов,
составляют соответствующие схемы.
Овладение навыками чтения:
Главное на этом этапе — научить детей не путать понятия «звук» и «буква»; звук
мы слышим и произносим, букву видим и пишем.
По мере ознакомления с буквами дети учатся читать слоги, состоящие из
пройденных букв. Необходимо научить детей умению охватить глазами одновременно
две буквы и уяснить значение прочитанного. Стремиться к тому, чтобы ребенок читал по
слогам без перебора букв. Затем дети учатся читать слова, предложения, составленные из
тех букв, с которыми они уже познакомились, что избавляет детей от механического
заучивания слов и букв. На этом этапе обучения (5—6 лет) ставится задача не только
научить детей читать и писать, но и уделить внимание развитию эмоциональной сферы
ребенка. Вот почему детям предлагаются веселые стихи, загадки, игровые упражнения с
буквами и звуками, что делает обучение веселым и интересным и помогает детям
незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.
13

Второй год обучения: 64 занятия с режимом проведения 2 занятия в неделю с
сентября по май включительно, длительность каждого занятия 30 минут.
Развитие психических процессов:
1. Развивать элементы произвольности в управлении вниманием. Развивать у
ребенка через игры и упражнения умственную и двигательную активность, требующие у
ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания.
2. Развивать память:
- продолжать развитие непроизвольной образной памяти;
- стремиться, чтобы память, объединяясь с речью и мышлением, приобретала
интеллектуальный характер;
-

словесно-смысловую

память,

которая

расширяет

сферу

познавательной

деятельности ребенка;
- произвольную память;
- развивать логические приемы запоминания.
3. Развивать воображение:
- произвольное воображение, предполагая создания замысла, его планирование и
реализацию;
- продолжать развитие фантазии ребенка;
- осваивать приемы и средства создания образов;
- развивать умение создавать образы без использования наглядной опоры.
4.Развивать процессы мышления:
- научить ребенка решать мыслительные задачи в представлении, чтобы мышление
стало внеситуативным;
- дать возможность детям самим задавать больше вопросов, так как это является
показателем любознательности и говорит о проблемах мышления ребенка;
- научить соотносить умственную и практическую деятельность ребенка для
развития планомерности мышления;
- способствовать развитию таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость,
пытливость.
5. Развивать пространственное мышление:
- уметь продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками,
найти нарушение закономерности;
- научить узнавать буквы, сходные по форме друг на друга и на предметы
окружающей среды;
14

- научить по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из
простых; - формировать пространственные представления : справа - слева, внутри –
снаружи, на, над, под, между, посередине и др.;
- временные отношения: раньше - позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра –
послезавтра; - конструирование фигур, в том числе и букв из палочек.
Развитие моторики:
1.Развивать общую моторику:
- координацию движений;
- ритм движений;
- равновесие.
2. Развивать мелкую моторику.
На этом этапе обучения ребенок знакомится с рисованием в тетрадях в крупную
клетку предметов, узоров, в которых обязательно присутствуют элементы букв. Эти
задания способствуют укреплению мышц руки, развитию зрительно-двигательной
координации.
Развитие фонематического слуха:
Научить:
- определять звук на слух среди других звуков, в словах, в стихах, в связной речи; определять звуки по мягкости – твердости, звонкости – глухости;
- звуко-буквенному анализу слов: определять количество звуков в слове гласных и
согласных твердых и мягких, их последовательность;
- определять место звуков в словах: начало, середина, конец и конкретное место
звука по счету;
- дифференцировать звуки на слух.
Овладение навыками чтения:
Главной задачей на этом этапе является развитие интереса и способностей к
чтению. Начало формирования техники чтения, развитие интереса к самостоятельному
чтению и способностей к чтению — основная цель в работе с детьми 6-7 лет.
На этом этапе обучения ребенку предлагается осмысление способа чтения, а не
отработка техники чтения. Необходимо следить, чтобы дети понимали каждое
прочитанное ими слово, предложение.
Навык слитного и выразительного чтения формируется не сразу. Ребенка
необходимо включить в интересную игровую деятельность со звуками, словами, буквами,
предложениями, стихотворными текстами.
15

Содержание стихотворений, загадок, пословиц, текстов знакомо детям, что делает
процесс чтения понятным для них.
8
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный,
словесный, метод практических заданий, проблемно-поисковый.
Игровые

задания,

предлагаемые

детям

для

выполнения,

способствуют

формированию положительной мотивации.
2.3. Описание форм, методов и средств реализации Программы
Основные формы и методы организации образовательного процесса.
1. Словесные методы (рассказ, беседа).
2. Наглядные методы.
3. Практические методы (деятельность учителя и детей).
4. Объяснительно-иллюстративный метод.
5. Репродуктивный метод (умственные упражнения).
Инициатива

–

внутреннее

побуждение

новым

формам

деятельности,

предприимчивости. Один из основных принципов дошкольного образования – поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности. Для инициативной личности ребенка
характерны: произвольность поведения, самостоятельность, развитие эмоционально –
волевой сферы, инициатива в различных видах деятельности, творческий подход, высокий
уровень способностей, активность.
Нетрадиционные методы поддержки детской инициативы: снятие эмоционального
напряжения, оказание практической помощи; создание и сохранение каждому ребенку
своего пространства; помощь советом и вопросом, непосредственное включение педагога
в игру, целесообразное сочетание разных видов деятельности с разной степенью
интенсивности в целях предотвращения детской утомляемости, учет индивидуальных
особенностей детей. Детская инициатива поддерживается посредством методов и
приемов, используемых в педагогической практике.
Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по
закреплению

этого

материала.

Благодаря

такому

подходу,

обучающихся

вырабатываются учебные навыки, развиваются умения переносить полученные навыки на
самостоятельную деятельность. Развиваются память, внимание, мышление.
Занятие условно разбивается на 3 части:
1 часть – включает в себя организационные моменты, изложение нового материала,
планирование работы на данное занятие;
16

2 часть – совместная работа учащихся с педагогом по закреплению материала,
отрабатыванию полученных умений и навыков;
3 часть – посвящена анализу проделанной работы, подведению итогов. Это
коллективная

деятельность,

состоящая

из

аналитической

деятельности

каждого

обучающегося, педагога и всех вместе.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Формой организации образовательного процесса являются фронтальные занятия.
Работа проводится со всей группой, по четкому утвержденному расписанию 2 раза в
неделю.
Приём и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия):
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
– наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
– словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся
на занятиях:
– проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности
мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);
– объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);
– репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);
– словесный – рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);
– стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса —
познавательные игры, создание ситуаций успеха, соревнования, поощрения);
Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:
– исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;
– репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные
способы деятельности.
– объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию;
–

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение

поставленной задачи совместно с педагогом.
Для успешной реализации программы используются различные педагогические
технологии:
17

– игровые, т.к. ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является
игровая;
– информационно – коммуникационные – обеспечивают наглядность, доступность,
устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи
информации;
– технологии деятельностного метода, развития критического и творческого
мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе
имеющихся знаний и опыта ребёнка;
– здоровьесберегающие технологии;
Дидактический материал:


Таблицы;



Схемы;



Плакаты;



Раздаточный материал;



Дидактические карточки;



Магнитная азбука;



Предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картин;



Картины по развитию речи;
2.4. Перспективное и календарное планирование
Учебно-тематический план.
СТАРШАЯ ГРУППА.
Наименование темы

1
2
3
4
5
6

Звук и буква У.
Звук и буква А.
Звуки и буквы И
Звук и буква О
Звуки М-Мь.Буква М.
Звуки Д-Дь. Буква Д

Звук Ы. Дифференциация ИЫ. Буква Ы.
Звуки Т-ТЬ.
Дифференциация Д-Т.
Буква Т.
Звуки Б-Бь.
Буква Б.
Звуки П-Пь.
Дифференциация Б-П.
Буква Б.
Звуки В-Вь. Буква В.

9
10

Общее
количество
часов
2
2
2
2
2
2

Теоретические
занятия

Практические
занятия

1
1
1
1
1
1

Звуки Ф-Фь
Буква Ф.
Дифференциация В-Ф.

Звуки Н-Нь. Буква Н.

2
2
2
1
2
2
2

1
1
1
0,5
1
1
1

2
2

1
1

0,5

2
2

1
1

Звуки К-Кь. Буква К.
Звуки Г-Гь. Буква Г.
Звуки Х-Хь. Буква Х.
Дифференциация К-Г-Х.
Звук и буква Э.
Звуки С-Сь Буква С.
Звуки З-Зь. Буква З.
Дифференциация С-З.
21 Звук и буква Ц.
Дифференциация С-Ц.
22 Звук и буква Ш.
23. Звук и буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж.
24 Дифференциация С-Ш
З-Ж.
25 Звук и буква Ч.
Дифференциация Ч-Ть.
26 Звук и буква Щ.
Дифференциация Ч-Щ.
27 Дифференциация Щ-Ш,
Щ-Сь.
28 Звук и буква Й.
14
15
16
17
18
19
20

31
32
33

Звуки Л-Ль.
Буква Л.
Дифференциация Ль-Й.
Звуки Р-Рь.
Буква Р.
Дифференциация Р-Л.
Знакомство с йотированными
звуками. Буквы Я,Е,Ё,Ю.
Буквы Ь-Ъ.
Закрепление пройденных
знаний. Игра «Счастливый
случай».
ИТОГО

Учебно-тематический план.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Наименование темы
1
2

3
4
5
6
7
8
9

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
30
31

Звук и буква А.
Звук и буква У.
Дифференциация звуков
А-У и букв.
Звуки М-Мь. Буква М.
Звуки К-Кь. Буква К.
Звуки П-Пь. Буква П.
Знакомство с предлогами.
Звуки Б-Бь. Буква Б.
Дифференциация П-Б.
Звук и буква О.
Звуки Т-Ть. Буква Т.
Звук и буква И. Звуки АУ-И-О.
Звук и буква Ы.
Дифференциация звуков
Ы-И и букв.
Звуки Н-Нь. Буква Н.
Звуки Д-Дь. Буква Д.
Дифференциация звуков
Т-Д и букв.
Звуки Х-Хь. Буква Х.
Звук и буква Э.
Звуки В-Вь. Буква В.
Звуки Ф-Фь. Буква Ф.
Дифференциация звуков
В-Ф и букв.
Звуки Г-Гь. Буква Г.
Дифференциация звуков
К-Г и букв.
Звук и буква Й.
Йотированные гласные.
Буквы Е-Ё.
Иотированные гласные.
Буквы Ю-Я.
Звуки С-Сь. Буква С.
Звуки З-Зь. Буква З.
Дифференциация звуков
С-З и букв.
Звук и буква Ш.
Дифференциация звуков
С-Ш и букв.
Звук и буква Ж.
Дифференциация звуков
Ж-Ш и букв.

Общее количество
часов
1
1

Теоретические
занятия
0,5
0,5

Практические
занятия
0,5
0,5

2
2
2

1
1
1

1
2
2

0,5
1
1

0,5

2
2
1

1
1
0,5

2
1
2
2
1

1
0,5
1
1
0,5

2
1

1
0,5

1
1

0,5
0,5

2
2
2

1
1
1

2
1

1
0,5

2
1

1
0,5

32
33

34
35
36
37
38
З9
40
41
42
43

Дифференциация звуков
Ж-З и букв.
Звуки Л-Ль. Буква Л.
Дифференциация звуков
Л-Ль.
Звук и буква Ч.
Дифференциация звуков
Ч-Ть и букв Ч-Т.
Звук и буква Щ.
Дифференциация звуков
Ч-Щ и букв.
Звук и буква Ц.
Дифференциация звуков
Ц-С и букв.
Звуки Р-Рь, буква Р.
Дифференциация Р-Рь.
Дифференциация звуков
Л-Р, Ль-Рь и букв.

0,5

2
1

1
0,5

2
1

1
0,5

2
1

1
0,5

Буква Ь.
Разделительный Ъ знак.
ИТОГО:

1
1
64

0,5
0,5
32

Содержание занятий
Старшая группа
1. Звук и буква У.
Повторение понятий «слово», «предложение».
Игра на внимание: «Угадай задуманное слово», «Чье предложение длиннее».
Узнавать инструменты по звуку. Игра на зрительное и слуховое внимание: «Угадай, что
играло?»
Подготовить детей к усвоению звуко-слогового ряда в процессе ознакомления со сказкой
«Репка».
Игры на внимание и мышление: «Доскажи словечко», загадки на данный звук.
Выделять звук в начале слова.
Сформировать понятия « гласный звук», «буква».
Чтение по лесенке буквы У.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой: «Сложи из палочек букву У», «Четвертый лишний».
2.Звук и буква А.
Ориентировка в «схеме собственного тела» на себе и сидящем напротив человеке.
Определять направление звука в пространстве.
Выделять звук в начале и в конце слов.

Анализ и синтез звуковых комплексов АУ, УА. Игра на внимание и пространственное
мышление: «Найди нужную тарелку…».
Чтение.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой: «Четвертый лишний», «Сложи из палочек слова АУ, УА».
3. Звуки и буквы И.
Внимательно слушать и различать неречевые звуки.
Ориентировка в «схеме собственного тела» на себе и сидящем напротив человеке.
Выделять звук в начале и в конце слов.
Анализ и синтез звуковых комплексов ИА.
Анализировать звуковой ряд из трех элементов АИУ, УИА, ИУА, УАИ.
Чтение.
Развитие графомоторных навыков. Игра на внимание и память: «Посмотри на коврик,
закрой его и по памяти нарисуй такой же».
Игра с буквой: «Запомни цепочку гласных и правильно напечатай буквы на бусинках».
4. Звук и буква О.
Различать неречевые звуки по силе (тихо - громко)
Подготавливать

ребенка

усвоению

звуко-слогового

ряда

путем

уточнения

пространственно-временных представлений.
Выделять звук в начале, конце и середине слова.
Анализировать звуковые ряды: ОИ, ИО.
Анализировать звуковые ряды из четырех элементов.
Выложить из букв разрезной азбуки ряд. Развитие пространственного восприятия: какая
буква стоит справа, слева, поменять буквы, прочитать, что получилось.
Списать буквенный ряд, читать, писать под диктовку печатными буквами.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой. Игра на воображение: «Дорисуй детали к букве, чтобы получился какой-то
предмет».
5.Звуки М-Мь. Буква М.
Подготавливать

ребенка

усвоению

звуко-слогового

ряда

путем

уточнения

пространственно-временных представлений.
Дифференциация звуков на слух.
Ввести понятия: согласный звук, твердый-мягкий согласный звук. Игра: «Камень-вата».
Выделять звук в начале, конце и середине слова.
Игры на развитие мышления и внимания: «Доскажи словечко», загадки.
22

Анализировать слоги типа АМ, МА.
Выложить из букв разрезной азбуки ряд. Ответить на вопрос: какая буква стоит справа,
слева, поменять буквы, прочитать, что получилось.
Списать буквенный ряд, читать, писать под диктовку печатными буквами.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой. Развитие мышления и пространственного восприятия: « Выложи из
палочек букву, слог МА, МУ…», «Сложи из палочек флажок, елочку, звездочку …»
(дается определенное количество палочек).
6. Звуки Д-Дь. Буква Д.
Определять количество услышанных звуков, учить вслушиваться в шепот.
Дифференциация звуков на слух.
Выделять звук в начале, конце и середине слова.
Воспроизводить слоговой ряд из 3-4 элементов.
Имена людей пишутся с большой буквы.
Анализировать слова ДОМ, ДИМА.
Списать буквенный ряд, слова, читать, писать под диктовку печатными буквами.
Развитие графомоторных навыков. Развитие мышления и внимания: «Чем отличаются две
птички? Две чашки?».
Игры с буквой: «Выложи из палочек букву Д».
7. Звук Ы. Дифференциация И-Ы. Буква Ы.
Уточнить последовательность элементов на цифрах в пределах 10.
Различать гласные звуки по силе голоса.
Дифференциация звуков на слух.
Подбирать слова по первому заданному звуку.
Анализировать и сравнивать слова. Игра на развитие устойчивости внимания и
наблюдательности: « Найти на рисунке все отличия одной картинки от другой».
Познакомить с правилом: Звук И обеспечивает мягкость предыдущего согласного.
Списать буквенный ряд, слова, читать, писать под диктовку печатными буквами.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
8. Звуки Т-ТЬ. Дифференциация Д-Т. Буква Т.
Игра «длинный звук - короткий».
Игра на внимание: «Что пропущено» (в цифровом ряду).
Дифференциация звуков на слух знакомство с глухими согласными.
Воспроизводить слоговой ряд с выделением голосом ударного слога.
23

Анализировать и сравнивать слова Том, Тим.
Тима-Дима, том - дом.
Читать, списывать простые предложения по образцу.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
9.Тема: Звуки Б-Бь. Буква Б.
Игра на внимание: «Слушай и повторяй» (выделять элемент ритмического рисунка
ударением).
Развивать динамический праксис (правая рука – кулак, левая - ладонь).
Дифференциация звуков на слух.
Учить делить слово на части-слоги.
Учить подбирать родственные слова к заданному слову.
Учить звуковому анализу слов, (баба, Бим.)
Списать буквенный ряд, слова, предложения, читать, писать под диктовку печатными
буквами.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
10.Звуки П-Пь. Дифференциация Б-П. Буква Б.
Игра на развитие слухового внимания: «Узнай по голосу».
Игра на развитие восприятия: «Продолжи строчку».
Дифференциация звуков на слух. Игра на внимание: «Отгадай загадки, нарисуй отгадку в
ножке гриба, используя синий и зеленый цвет».
Произносить серию слогов со стечением согласных.
Анализ слова ПАПА.
Составление предложения по опорным словам.
Анализировать и сравнивать слова.
Списать буквенный ряд, слова, предложения, читать, писать под диктовку печатными
буквами.
( Тут папа. Тут баба.)
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
11.Звуки В-Вь. Буква В.
Вслушиваться и различать неречевые звуки.
Игра на развитие восприятия: «Продолжи строчку». Игра на мышление: «Что лишнее».
Дифференциация звуков на слух.
24

Четко воспроизводить слоговой ряд со стечением согласных из 2-4 элементов.
Познакомить с предлогами В , У. Составить с ними предложение.
Анализировать слова, предложения.
Правило правописания предлогов со словами.
( Вот вата. У Вовы вата.)
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
12. Звуки Ф-Фь. Буква Ф. Дифференциация В-Ф.
Различать по тембру максимально сокращенный звукокомплекс. Игра на слуховое
внимание: «Кто это?» (угадать, кто из детей произнес АУ)
Игра «Скажи звук А по разному, изменяя тембр голоса.
Дифференциация звуков на слух.
Закрепить навык звуко-слогового анализа и синтеза: Фима, Пиф.
Расширить объем слухоречевой памяти. Игра на внимание: «Послушай три слога и в том
же порядке напечатай их в окошках дома».
Анализировать

короткий

текст,

выделять

заглавие,

подсчитывать

количество

предложений.
ФИМА.
Вот Фима.
У Фимы дом.
Фима дома.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
13.Звуки Н-Нь. Буква Н.
Учить определять, далеко или близко находится звучащий объект.
Ориентироваться на листе бумаги. Игра на внимание: «Поймай гномика».
Дифференциация звуков на слух. Игра на внимание и пространственное восприятие:
«Назови предметы, которые можно увидеть в лесу и рассели их в домике».
Удерживать в памяти ряд слов, находить пропущенное слово в ряду.
Познакомить с предлогами НА, НАД, составлять предложения с этими словами.
Анализировать, преобразовывать слова.
нота - Ната
нота - ноты
ива - Иван
Анализировать короткий текст, находить предложение с предлогами.
25

Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
14.Звуки К-Кь. Буква К.
Запоминать серию одинаковых по слоговой структуре слов (мак, бак, так).
Четко выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве.
Дифференциация звуков на слух. Игра на внимание: «Камень-вата», «Доскажи словечко».
Звуковой синтез коротких слов.
Анализировать, преобразовывать слова (мак-маки, кот-кит…)
Познакомить с предлогами К, ОТ.
Учить писать простые зрительные диктанты (взрослый показывает детям слово,
написанное печатными буквами, затем ребенок записывает его по памяти).
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
15.Звуки Г-Гь. Буква Г.
Запоминать серию одинаковых по слоговой структуре слов.
Четко выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве.
Дифференциация звуков на слух. Игра на внимание: «Кто наблюдательней?».
Четко выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве.
Чтение и анализ предложения.
Вот Гога.
Учить писать простые зрительные диктанты.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
16.Звуки Х-Хь. Буква Х.
Дифференцировать правильное и неправильное произношение знакомого слова
(баман-панам-банан-банам)
Познакомить с предлогом ПОД, различать предлоги ПОД-НАД
Дифференциация звуков на слух. Игра: «Камень-вата».
Закрепить навык звуко-слогового

анализа слова, подбирать слова с определенным

количеством слогов.
Анализировать, преобразовывать слова.
Учить писать простые зрительные диктанты.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
17.Дифференциация К-Г-Х.
26

Выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу.
(канава – канава – какао - канава)
Предлог В, знакомство с ИЗ.
Дифференциация звуков на слух. Развитие логического мышления: «Послушай рассказ, в
котором перепутались предложения. Подумай, что было сначала, а что – потом. Повтори
рассказ правильно».
Закрепить навык звуко-слогового

анализа слова, подбирать слова с определенным

количеством слогов.
Самостоятельно составлять предложения с заданным словом, используя изученные
предлоги.
Анализировать слова со стечением согласных.
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
18.Звук и буква Э.
Выделять из ряда слово, отличающееся от остальных по слоговой структуре.
(мак – бак – так – банан)
Игра на внимание: «Внимательно рассмотри и нарисуй точно таких же колобков».
Упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры. Игра на слуховое
внимание: «Камень-вата».
Читать предложения, соблюдая повествовательную и вопросительную интонацию.
На письме обозначать интонацию знаками.
Закрепить навык звуко-слогового

анализа слова, подбирать слова с определенным

количеством слогов. (Эдик)
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
19.Звуки С-Сь. Буква С.
Выделять из ряда слово, отличающееся от остальных по слоговой структуре.
Дифференциация звуков на слух. Игра: «Камень-вата».
Закрепить навык звуко-слогового

анализа слова, подбирать слова с определенным

количеством слогов.
Игра на внимание и мышление: «Заменять звук в словах на звук С в разной позиции,
следить за изменением смысла слова с изменением одного звука. (мало-сало,…)».
Познакомить с предлогм С.
27

Учить распространять предложения, считая в них количество слов.
Анализировать слова и предложения.
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
20.Звуки З-Зь. Буква З. Дифференциация С-З.
Сравнивать слова по звуко – слоговому составу слова.
Игра на внимание: « На какое из названных слов похоже четвертое?».
Закрепить навык звуко-слогового анализа слова.
Дифференциация звуков на слух. Игра на внимание: «Кто живет в домиках со звуками С и
З».
Учить распространять предложения, исправлять деформированную фразу.
Познакомить с предлогом ЗА, ИЗ-ЗА.
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
21.Звук и буква Ц. Дифференциация С-Ц.
Развивать звуковое чутье и чувство рифмы.
Дифференциация звуков на слух.
Совершенствовать навыки звуко–слогового анализа. Игра на развитие пространственного
восприятия и внимания: «Послушай внимательно, на каком этаже ты будешь печатать
слоги».
Продолжать составлять предложения с заданным словом.
Упражнять в словообразовании и словоизменении.
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
22.Звук и буква Ш.
Дифференциация звуков на слух.
Определять последовательность звуков в слове. Игра на внимание: «Телеграфисты».
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления.
Преобразование слов:
Мышка – мишка – мушка – мошка – кошка – кашка – Пашка – пышка – пушка – душка –
Дашка – Даша.
28

Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
23..Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.
Развивать слуховое внимание и логическое мышление путем решения логических задач.
Дифференциация звуков на слух. Развитие воображения и пространственного восприятия:
«Дорисуй необходимые детали, и геометрические фигуры превратятся в какие-нибудь
предметы».
Определять последовательность звуков в слове. Игра «Телеграфисты».
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления
Развитие слухо-речевой памяти.
Продолжать составлять предложения с заданным словом.
Самостоятельно производить звуко – слоговой состав слова.
Чтение, списывание предложений.
Познакомить с правилом правописания ЖИ - ШИ.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
24.Дифференциация С-Ш, З-Ж.
Развивать слуховое внимание и логическое мышление путем решения логических задач.
Исправление

ошибок

неправильном

употреблении

падежных

окончаний

существительных.
Дифференциация звуков на слух.
Определять последовательность звуков в слове. Игра на внимание: «Телеграфисты».
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления. Игра на развитие мышления и внимания: «Внимательно смотри
на букву, напечатанную в круге. Слушай слова-признаки, написанные под кругом.
Нарисуй его в круге».
Различать правильное и дефектное произношение. Игра «Доктор Звуков».
Познакомить с предлогом МЕЖДУ.
Чтение, списывание предложений.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
25.Звук и буква Ч. Дифференциация Ч-Ть.
Исправление ошибок в неправильном употреблении личных окончаний глаголов.
29

( Я ешь суп. Ты едим суп. Я ем суп….)
Дифференциация звуков на слух.
Определять последовательность звуков в слове. Игры на внимание и мышление:
«Телеграфисты», «Четвертый лишний».
Развитие словообразования.
Познакомить с предлогом ЧЕРЕЗ.
Самостоятельный звуко-слоговой анализ слов.
Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
26.Звук и буква Щ. Дифференциация Ч-Щ.
Исправление ошибок в неправильном употреблении времен глаголов
( Я вчера буду купаться. Я вчера купался.. Я вчера купаюсь….)
Дифференциация звуков на слух. Игры на внимание и мышление: «Подними нужную
букву»,
«Четвертый лишний».
Определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры.
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления.
Составлять схемы простых предложений без предлога, определять место слова в
предложении.
Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
27.Дифференциация Щ-Ш, Щ-Сь.
Внимательно вслушиваться в речь взрослого, находить и исправлять ошибки в
употреблении времен глаголов.
Дифференциация звуков на слух.
Определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры.
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления.
Преобразовывать слова.
30

Составлять схемы простых предложений без предлога, определять место слова в
предложении.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков. Игра на внимание с буквами: «Половинки букв
исчезли, восстанови все буквы.
28.Звук и буква Й.
Внимательно вслушиваться в речь взрослого, находить и исправлять ошибки при
употреблении родовых окончаний прилагательных.
( Родной дочь. Дорогая друг….)
Дифференциация звуков на слух. Игры на развитие мышления и внимания: «Доскажи
словечко», загадки.
Определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры.
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления.
Составлять предложения по опорным словам, анализировать. Игра на тренировку объема
внимания: «Сколько слов содержится в этой фразе…».
Находить в предложениях предлог и слова с определенным звуком.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
29.Звуки Л-Ль. Буква Л. Дифференциация Ль-Й.
Задание на развитие логического мышления Правильно понимать логико-грамматические
конструкции и отвечать на вопросы.
(Ваня шел впереди Пети. Кто шел последним?)
Дифференциация звуков на слух. Игра: «Камень- вата».
Определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры.
Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
30.Звуки Р-Рь. Буква Р. Дифференциация Р-Л.
Правильно понимать логико-грамматические конструкции и отвечать на вопросы.
Дифференциация звуков на слух.
Определять количество звуков в слове на слух без зрительной опоры.
31

Совершенствовать навыки

аналитико-синтетической деятельности, развивать звуко-

слоговые представления. Задание на внимание и пространственное восприятие:
«Правильно составь слова из слогов и узнаешь, что нужно дорисовать человечкам».
Придумать предложение с заданным количеством слов.
Анализировать слова со стечением согласных.
Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки.
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Развитие графомоторных навыков.
Игры с буквой.
31.Знакомство с йотированными звуками. Буквы Я, Е, Ё, Ю.
Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки.
Слухо - произносительная дифференциация звуков.
Знакомство со свойством гласных смягчать согласные.
Парные гласные.
Игра на внимание: «Скажи наоборот».
Преобразование с помощью букв разрезной азбуки.
( мёл-мол, мэры-меры, ток - тёк,…)
Читать и писать печатными буквами короткие предложения.
Запись слов под диктовку с последующим прочтением.
ТУК, ТЮК, МЫШКА, МИШКА.
Игры с буквой.
32.Буквы Ь-Ъ.
Закрепление йотированных гласных. Парные гласные.
Знакомство со свойством Ь, Ъ знаков. Эти знаки звуков не обозначают.
Сравнивать слова на слух, объяснять значение каждого слова
Мать - мять, съел-сел…
Угол - уголь, вес-весь, ел - ель, пыл-пыль.
Игра «Преврати слова предметы в слова действия»
Состав - составь, удар - ударь, трон - тронь.
Игра «Преврати слова действия в слова предметы»
Жарь - жар, стань - стан, примерь - пример.
Чтение.
Запись слов под диктовку.
Игры с буквой.
33.Закрепление пройденных знаний.
32

Игра «Счастливый случай».
Подготовительная группа
1.Звук и буква А.
Закрепить понятие: гласные звуки и почему они так называются.
Закрепить знания детей о гласной А, учить определять место звука в словах, развивать
фонематические процессы. Игры на развитие мышления: «Доскажи словечко», загадки на
данный звук.
Чтение сказок о буквах из серии «Улица сезам». Развивать память, внимание: «Запомни
слова со звуком А, которые встретятся в сказке».
Практические работы: соотнесение звука А с буквой, печатанье буквы в тетрадях, работа с
кассами букв разрезной азбуки.
2.Звук и буква У.
Закрепить знания детей о гласной У, учить определять место звука в словах , развивать
фонематические процессы. Игры на развитие памяти, мышления, внимания: « Кто больше
назовет слов со звуком У», « Передай мяч, называя животных со звуком У», «Доскажи
словечко» и т.д.
Практические работы: соотнесение звука У с буквой. Игра: «Подними букву У, когда
услышишь звук в словах», печатанье буквы У в тетрадях, работа с кассами разрезной
азбуки, звуковой анализ типа АУ, УА.
3.Звуки М-МЬ, буква М.
Закрепить с детьми понятие: согласные звуки и почему они так называются. Закрепить
знания детей о согласных звуках М-МЬ, познакомить детей с характеристикой звуков ММЬ, учить дифференцировать звуки М-МЬ в слогах, словах, словосочетаниях.
Игры на развитие внимания и мышления : «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук М в
словах», «Доскажи словечко»,
«Найди на картинках продукты питания со звуком М и определи место звука в словах».
Практические работы: соотнесение звука М с буквой, выкладывание буквы М и слогов
типа МА, АМ счетными палочками, звуковой анализ этих слогов, чтение слов: МАМА,
МУМУ, МАМУ, печатанье буквы.
4.Звуки К-КЬ, буква К.
Закрепить знания детей о согласных звуках К-КЬ, познакомить детей с характеристикой
звуков ККЬ, учить дифференцировать звуки, давать их сравнительную характеристику.
Определять место звуков в слове, делать звуковой анализ слов типа: КОТ, КИТ.
Практические работы: соотнесение звука с буквой, выкладывание буквы счетными
палочками, печатанье буквы. Развитие зрительного внимания и памяти: игра «Найди
33

букву К среди букв, нарисованных друг на друге», «Какой буквы не стало?». Закрепить с
детьми понятия: «СЛОГ», «СЛОВО», «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». Чтение слогов, слов: КУМ,
МУКА, МАК, МУКА. Составить предложение из отдельных слов: МАМА, МАЛЫШ,
МОЕТ и т.д.
5.Звуки П-ПЬ, буква П.
Закрепить знания детей о согласных звуках П-ПЬ, учить давать характеристику звукам,
учить дифференцировать звуки П-ПЬ изолированно, в слогах, в словах, развивать навыки
фонематического анализа.

Игры на развитие мышления: «Доскажи словечко»,

загадки.Учить делить слова на слоги. Придумать предложения со словами: ПЕТУХ,
ПЕСНЯ, ПОЕТ. ПАПА, ПАУК, УВИДЕЛ.
Практические работы: развитие зрительного восприятия, например: Послушайте
стихотворение и отгадайте, о какой букве идет речь», найти эту букву в разрезной азбуке.
Печатанье буквы, чтение слогов.
6.Звуки Б-БЬ, буква Б. Дифференциация П-Б.
Закрепить знания детей о согласных звуках Б-БЬ, учить давать характеристику звукам,
учить дифференцировать звуки Б-БЬ изолированно, в слогах , в словах, закреплять навыки
слогового анализа, учиться дифференцировать звуки П-Б, ПЬ-БЬ на слух в слогах, в
словах типа: почка-бочка, палка-балка, пыль-быль. Развитие мышления: на внимание
отгадывание загадок с этими буквами.
Практические работы: соотнесение звука с буквой,

работа с разрезной азбукой:

выкладывание слов БУМ, БИМ, ПУМ, звуковой анализ этих слов, чтение слогов, слов,
печатанье буквы Б.
7.Звук и буква О.
Закрепить знания детей о гласном звуке О. Учить на слух определять этот звук в словах,
игра: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук О в словах»; определять место звука в
словах.
Игры на мышление: отгадывание загадок, «Доскажи» словечко». Чтение сказки из серии
книг «Улица Сезам», игра: «Назови слова из сказки со звуком О».
Практические работы: соотнесение звука с буквой, печатанье буквы, чтение слогов
пройденных согласных с буквой О.
8.Звуки Т-ТЬ, буква Т.
Закрепить знания детей о согласных звуках Т-ТЬ, учить правильно давать характеристику
звукам, научить дифференцировать звуки Т-ТЬ изолированно, в слогах и словах.
Формировать навыки звукового анализа; обогащать словарь детей, используя профессии
людей со звуком Т (тракторист, артист, пианист, и т.д.).
34

Практические работы: соотнесение звука с буквой, чтение слогов, слов, предложений:
КОТ, ТОК, ТОМ, ТОМА, ТАК, ТУК-ТУК, У ТОМЫ КОТ. Печатанье буквы, буквенный
диктант: О, М, А, У, Б, П, Т, К.
9.Звук и буква И. Повторение гласных А-У-И-О.
Закрепить знания детей о гласном звуке И. Учить на слух определять звук И в словах,
место звуков в словах. Игры на : «Доскажи словечко», «Четвертый лишний», загадки и
т.д., звуковой анализ слов: ТОМА, ТИМА,
Практическая работа: печатанье буквы И, игра с буквами разрезной азбуки на внимание и
зрительное восприятие: « Подними нужную букву А, У, И, О, какой первый звук
услышишь в словах». Слоговой диктант: АУ, ИА, УМ, ПИ, КО.
10.Звук и буква Ы. Дифференциация звуков Ы-И.
Закрепление знания детей о гласном звуке Ы. Учить на слух определять звук Ы в словах.
Преобразования единственного числа во множественное с определением последнего звука
в словах: панама - панамы, ромашка - ромашки, кит - киты, рука - руки и т.д. Звуковой
анализ слов: МИЛ-МЫЛ.
Практическая работа: игра с разрезной азбукой «Подними букву Ы или И, если услышите
эти звуки в словах». Чтение слогов: ПЫ-ПИ, МЫ - МИ, ТЫ-ТИ, придумать слова с этими
слогами. Печатанье буквы Ы. Игра: вставь пропущенную букву Ы или И, прочитай слово:
К . Т, Б . К,
Д . М, Д . МА.
11. Звуки Н-НЬ, буква Н.
Закрепить

знания

детей

согласных звуках Н-НЬ.

Учить

правильно

давать

характеристику звуков. Игры «Хлопни в ладоши, если услышишь звук Н», «Камень-вата»
на определение твердости и мягкости звуков, «Звуковая дорожка» - на каком месте по
счету звук стоит.
Практическая работа: работа с разрезной азбукой – составь из данных букв слова: О Т Н
Ы - НОТЫ, Б Н Т И - БИНТ. Печатанье буквы Н, чтение слогов, слов: НОТА, КИНО,
НАТА, НИТКА, ОКНО.
12.Звуки Д-ДЬ, буква Д.
Закрепить знания детей о согласных

звуках Д-ДЬ. Учить правильно давать

характеристику звуков. Учить дифференцировать звуки Д-ДЬ в слогах , словах. Звуковой
анализ слов: ДИНА, ДЫНИ, «Звуковая дорожка». Игра на мышление: «Доскажи
словечко», загадки.

Практическая работа: чтение слогов, слов: ДИМА, ДИНА, ДЫМ ДУБЫ, ДЫНИ, ДЫМОК
выкладывание слов из разрезной азбуки, чтение предложений: У ДИМЫ ДЫНЯ. У ДОМА
ДУБЫ. Деление слов на слоги, печатанье буквы Д.
13.Дифференциация звуков Т-Д и букв.
Закрепить знания детей о звуках Д и Т, учить определять различия в характеристике
звуков, учить детей дифференцировать звуки на слух изолированно, в слогах, словах.
Игра на развитие мышления и внимания: «Подари картинки со звуками Т и Д Тане и
Дане», «Четвертый лишний».
Практическая работа: соотнесение звука с буквой: «Подними нужную букву» в словах
ТОМ, ДОМ, ТИМА, ДИМА, ТАМ, ДАМ, чтение слов, слоговой диктант: ДУ, ТУ, ДИ, ТА,
ДЫ, ДА, ТО, ДО, соединить пары слогов по звонкости-глухости стрелкой.
14. Звуки Х-ХЬ, буква Х.
Дать

понятия:

Предложения

бывают

–

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ

(

);

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ( ? ); ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ ( ! ). Придумать с детьми предложения
с каждым из этих понятий. Затем дети придумывают сами. Закрепить знания детей о
согласных звуках Х-ХЬ. Учить давать характеристику звуков, учить различать звуки Х-ХЬ
в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слов: МУХА, МУХИ. Чтение сказки с
этими звуками, загадки, «Доскажи словечко» и т.д.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой, чтение слогов, слов-восклицаний: АХ!
ОХ! БУХ! БАХ! ХА-ХА-ХА! ПОХОД, МОХ, ХОМА, ХОДИТ. Печатанье буквы, слоговой
диктант.
15.Звук и буква Э.
Дать понятие об ударении. Поставить ударения в словах: МУХА, ДЫМОК, МОЛОКО.
Сказка .Закрепить знания о гласном звуке Э. Учить определять место звука по «звуковой
дорожке». Игры на развитие внимания, мышления: «Хлопни в ладоши…», «Доскажи
словечко», «Назови профессии людей на звук Э», «Четвертый лишний», звуковой анализ
слова: ЭХО.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой. Составление из букв разрезной азбуки
слов, печатанье буквы Э, чтение слов и предложений: ЭТО, ЭХО, ЭДИК ЭТОТ. ЭТО
ЭДИК. ЭТО КОТ. ЭТО КИТ.
16.Звуки В-ВЬ, буква В.
Закрепить знания детей о согласных звуках В-ВЬ. Учить давать характеристику звуков.
Уметь различать звуки В-ВЬ на слух в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ
слов: ВАТА, ВИКА. Игры: «Звуковая дорожка», «День-ночь», «Доскажи словечко и т.д.
36

Практическая работа: соотнесение звуков с буквой, печатанье буквы, слогов, работа с
разрезной азбукой, чтение слов, предложений.
17.Звуки Ф-ФЬ, буква Ф.
Закрепить знания детей о согласных звуках Ф-ФЬ. Учить давать характеристику звуков.
Учиться различать звуки Ф-ФЬ на слух в слогах, словах, чистоговорках. Звуковой анализ
слов: ФИМА, ФОМА. Придумать слова со звуками ФФЬ и составить с ними предложение.
Учиться делить слова на слоги, определять количество слов в предложениях.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой, чтение слогов, слов, предложений.
Н: У ФИМЫ И ФОМЫ ФИНИКИ.
18.Дифференциация звуков В-Ф, букв.
Закрепить знания детей о звуках В, Ф. Учить различать звуки В-Ф на слух изолированно,
в слогах, словах, чистоговорках. Знать различие в характеристике звуков. Игра: «Подари
картинки волку и филину и скажи, где звук живет», «Подними звукового человечка».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами, игра с разрезной азбукой: «Подними
букву В или Ф, если услышишь звук в слове», « Вставь в слова пропущенную букву В или
Ф и прочитай слово», диктант слов и чтение.
Познакомить детей с предлогами: В, У, НА, ПОД, НАД. Придумать с этими предлогами
предложения. Обратить внимание на то, что предлог – это короткое слово.
19.Звуки Г-ГЬ, буква Г.
Закрепить знания детей о согласных звуков Г-ГЬ. Учить правильно давать характеристику
звуков, определять место звуков в словах. Уметь выделять звуки ГГЬ среди других звуков
в словах, различать звуки Г-ГЬ в слогах, словах. Звуковой анализ слов: ГНОМ, ГИМН.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой. Печатанье буквы, буквенный диктант:
У, А, В, Б, Д, Х, Ф, Г. Чтение слов: ГОД, ГНОМ, ДУГА, ГИМН.
20.Дифференциация звуков К-Г, букв.
Закрепить знания детей о звуках К, Г. Знать отличие в характеристике звуков. Учить
дифференцировать звуки К-Г на слух изолированно, в слогах, словах, предложениях.
Игра: «Подари картинки коту и гусю на звуки К и Г…».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами, работа с разрезными азбуками,
чтение слов с парными согласными: КОТ-ГОД, КИТ-ГИД, КОЛ – ГОЛ.
Вставить в слова пропущенные буквы и прочитать предложения.
21. Звук и буква Й.
Закрепить знания детей о согласном звуке Й. Учить правильно давать характеристику
звуку, правильно определять место звука в словах. Игры: «Доскажи словечко», придумай
слова со звуком Й. Звуковой анализ слов: ЙОД, МАЙ.
37

Практическая работа: соотнесение звука с буквой, печатанье буквы. Вставить
пропущенную букву и прочитать слова. Чем отличаются слова: МОЙ - ПОЙ, МАЙ - ДАЙ.
22.Йотированные гласные. Буквы Е, Ё.
Закрепить знания детей о йотированных гласных. Учить различать звуки на слух,
Отгадывание загадок, «Доскажи словечко», сказка. Обратить внимание детей на то, что
буква одна, а звука слышим два.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами, печатанье букв. Чтение слов, вставь
пропущенные буквы.
23. Йотированные гласные. Буквы Ю, Я.
Закрепить знания детей о йотированных гласных. Учить различать звуки на слух.
Определять место звука в словах. Обратить внимание детей на то, что буква одна, а звука
слышим два. Отгадать загадки и определить, какой звук стоит первый. Учить
дифференцировать йотированные гласные со звуком ЛЬ в слогах и словах, например.
Расставить картинки в 2 столбика. Слова: юбка, лента, енот, лес, елка, лев.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами, печатанье букв Ю Я, чтение слов,
работа в тетрадях. Чем отличаются слова: ЮБКА-ЛЮБКА, ЯМКА-ЛЯМКА.
24. Звуки С-СЬ, буква С.
Закрепить знания детей о согласных звуках С-СЬ. Учить правильно давать характеристику
звуков. Уметь различать звуки С-СЬ на слух в слогах словах, предложениях. Определять
место звуков в словах, делать звуковой анализ слов: СОВА, СИМА. Отгадывание загадок,
Игра с мячом «Имена людей на звуки С,СЬ ».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой, печатанье буквы. чтение слогов, слов,
предложений. Н: У СОНИ И САНИ СОМ. СОНЯ И САНЯ ЕДУТ НА САНЯХ.
Определить количество слов в предложении. Разгадывание ребусов.
25. Звуки З-ЗЬ, буква З.
Закрепить знания детей о согласных звука З-ЗЬ. Учить правильно давать характеристику
звукам. Уметь различать звуки З-ЗЬ на слух в слогах, словах, предложениях. Игры:
«Звуковая дорожка», «Доскажи словечко», сказка. Составить предложение из отдельных
слов: Зины, у, ваза; Зубы, у, болят, Зои.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, работа с разрезной азбукой:
составление из данных букв слов. Печатанье буквы. Чтение слогов, слов, предложений.
26. Дифференциация звуков С-З, букв.
Закрепить знания детей о согласных С, З. Уметь давать характеристику на каждый звук,
знать отличия. Уметь дифференцировать звуки в слогах, словах предложениях. Игры на
мышление и внимание: «Назови противоположный слог по звонкости-глухости», «Назови
38

слово, изменяя первый звук на парный согласный», например: ЗАЙКА-САЙКА, ЗИМАСИМА; «Четвертый лишний».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами. Игра: «Подними букву, когда
услышишь звук С или З», чтение слогов, слов. Вставить пропущенную букву в слова и
написать их.
27. Звук Ш, буква Ш.
Закрепить знания детей о согласном звуке Ш. Уметь давать характеристику звуку,
определять место звука в словах. Игры: «Доскажи словечко», назови игрушки, в названии
которых есть звук Ш. загадки, сказка.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой. Вводится правило: ШИ-ЖИ пиши с
буквой

И. Чтение слов: ШУБА, УШИ, МАШИНА, ШИНА, ШУТКА, ШАХТА.

Определение количества слогов в этих словах, печатанье буквы, слов.
28. Дифференциация звуков С-Ш, букв.
Закрепить знания детей о согласных звуках С. Ш. Знать отличия в характеристиках
звуков. Уметь различать звуки на слух изолированно, в слогах, словах чистоговорках.
Игра на развитие мышления и внимания: «Замени звук Ш на С в словах», «Четвертый
лишний», «Чья команда придумает больше слов на звуки С и Ш (по рядам)»,
проговаривание чистоговорок.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами: работа с разрезными азбуками,
«Подари картинки букве С и Ш», «Вставь пропущенную букву и прочитай слова».
29. Звук Ж, буква Ж..
Закрепить знания детей о согласном звуке Ж. Уметь давать характеристику звуку.
Определять место звука в словах. Игры на внимание и мышление: «Хлопни в ладоши.
Когда услышишь звук Ж в словах», «Доскажи слог, словечко», «Четвертый лишний»,
загадки, сказка.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, работа с разрезной азбукой:
составление слов из данных букв. Печатанье буквы, чтение слогов, слов, предложений.
Закрепление правила: ЖИ-ШИ пиши с буквой И.
30. Дифференциация звуков Ж-Ш, букв.
Закрепить знания детей о согласных звуках Ж, Ш. Учиться различать звуки Ж-Ш на слух
изолированно, в слогах, словах, чистоговорках. Знать отличия в характеристиках звуков.
Игры на внимание и развитие мышления: «Замени Ж на Ш в словах», «Подари
картинки…», «Четвертый лишний».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой, вставить пропущенные буквы и
прочитать слова, работа в тетрадях.
39

31. Дифференциация звуков Ж-З, букв.
Закрепить знания детей о согласных Ж, З.Учиться различать звуки Ж-З на слух
изолированно, в слогах, словах чистоговорках. Знать характеристики звуков и их отличия.
Игры: «Замени Ж на З в словах», «Четвертый лишний», проговаривание чистоговорок.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, работа с разрезными азбуками. Чтение
слогов, слов, предложений. Словарный диктант: ЖИЛИ, ЖУК, ЖИВОТ, ЗУБЫ, ЗОЯ.
32. Звуки Л-ЛЬ, буква Л.
Закрепить знания детей о согласных звуках ЛЛЬ. Учить давать характеристику звукам и
различать звуки Л-ЛЬ на слух в слогах, словах, предложениях. Игры: «Камень-вата»,
«Звуковая дорожка», «Четвертый лишний», «Доскажи словечко» и т.д. Звуковой анализ
слов: ЛИКА, ЛЫКО.
Практическая работа: соотнесение звуков с буквой. Печатанье буквы. Чтение слогов, слов:
ЛУК-ЛЮК, ЛАНА-ЛЕНА, ЛАКИ-ЛЯМКИ.
33.Звук и буква Ч.
Закрепить знания детей о согласном звуке Ч. Учить давать характеристику звуку Ч.
Уметь определять место звуков в слова. Игры: «Доскажи словечко», сказка, загадки.
Звуковой анализ слова: ЧАСЫ. Вводим правила: ЧА-ЩА пиши с буквой А. ЧУ-ЩУ пиши
с буквой У.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, работа с разрезными азбуками, чтение
слов, слогов, работа в тетрадях.
34. Дифференциация звуков Ч-ТЬ, букв.
Учиться различать звуки Ч-ТЬ на слух в слогах, словах, чистоговорках. Учить давать
характеристику звукам. Игры «Четвертый лишний», «Придумай слова…».
Практическая работа: «Подними нужную букву», чтение слов: ЗАЧЕМ-ЗАТЕМ,
БОЧОНОК-УТЕНОК, ПЛЕЧИ-ПЛЕТИ. Работа в тетрадях.
35.Звук и буква Щ.
Закрепить знания детей о согласном звуке Щ. Учить давать характеристику звуку Щ.
Уметь выделять звук Щ среди других звуков, в словах; определять место звука по счету.
Игры: «Доскажи словечко», загадки, сказка. Звуковой анализ слова: ЩУКА.
Закрепление правила на ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, печатанье буквы, слоговой диктант.
Чтение слов, предложений.
36.Дифференциация звуков Ч-Щ, букв.
Закрепить знания детей о согласных звуках Ч и Щ. Знать характеристику этих звуков,
уметь дифференцировать звуки в слогах, словах, чистоговорках. Игра на воображение,
40

мышление и внимание: «Послушай слова и подумай, какую геометрическую фигуру
лучше использовать для превращения каждого услышанного слова в нарисованный
предмет». Слова: часы, щука, чайник, чемодан, мяч, щетка и т.д.
Практическая работа: работа с разрезными азбуками: «Подними букву Ч или Щ, какой
звук услышишь в словах», «Вставь пропущенные буквы, прочитай слова и напечатай их».
37.Звук и буква Ц.
Закрепить знания детей о согласном звуке Ц. Учить правильно давать характеристику
звука, определять звук Ц среди других звуков, место звука в словах. Звуковой анализ
слова: ОТЦЫ. Игры на развитие мышления: отгадывание загадок, ребусов.
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, чтение слогов, слов, предложений,
печатанье буквы.
38.Дифференциация звуков С-Ц, букв.
Закрепить знания детей о звуках С и Ц. Учить давать характеристики звуков и видеть их
отличие. Уметь дифференцировать звуки в слогах, словах, чистоговорках. Игра: «Подари
картинки собаке и цапле».
Практическая работа: соотнесение звуков с буквами: «Подними букву С или Ц, когда
услышишь нужный звук в словах», вставить пропущенные буквы в слова. Чтение слов:
ОВЦА-ОСА, ЦЫП-ЦЫП - СЫПЬ-СЫПЬ, ЦВЕТ-СВЕТ и т.д.; разгадывание кроссворда
о птицах и вписывание букв в клетки кроссворда.
39. Звуки Р-РЬ, буква Р.
Закрепить знания о согласных звуках Р-РЬ и букве Р. Учить давать характеристику звукам
Р-РЬ. Уметь дифференцировать звуки в слогах, словах, чистоговорках. Игры на развитие
внимания и мышления: «Камень-вата», «Звуковая дорожка», «Доскажи словечко»,
«Четвертый лишний».
Практическая работа: соотнесение звука с буквой, печатанье буквы, диктант букв, слогов.
Чтение слов: РЫСЬ-РИС, РЯД-РАД, КУРЫ - КУРИ. Чем отличаются?
40.Дифференциация звуков Л-Р, букв.
Закрепить знания детей о согласных звуках Л, Р. Учиться различать эти звуки на слух в
слогах, словах, чистоговорках. Игра: «Рыбалка» (поймать на удочку картинки-рыбки со
звуками Р, Л).
Практическая работа: работа с разрезной азбукой: «Подними букву Р или Л, если
услышишь звук в слове», печатанье буквы, чтение слов, заменяя звук Р на Л: РАК –ЛАК,
РОВ-ЛОВ, КРОТ-ПЛОТ, МЕРА-МЕЛА.
41. Буква Ь знак.
41

Познакомить детей с мягким знаком как одним из способов обозначения мягкости
согласных на письме и звука не обозначает. Развивать фонематическое восприятие. Как
меняется смысл слов: КОН-КОНЬ, ХОР-ХОРЬ, ЕЛ - ЕЛЬ. Мягкий знак в середине слова:
КОНЬ - КОНЬКИ, ДЕНЬ-ДЕНЬКИ, ОГОНЬ-ОГОНЬКИ. Разделительный мягкий знак:
ПЬЮ, ЛЬЮ, ВЬЮ, ШЬЮ, ПЛАТЬЕ, СКАМЬЯ. Сказка о мягком знаке.
Практическая работа: работа с разрезной азбукой: поставить мягкий знак в нужное место в
словах, словарный диктант.
42. Буква Ъ знак.
Познакомить детей с разделительным твердым знаком, который звука не обозначает,
стоит всегда в середине слова: ЕХАЛ - СЪЕХАЛ, ПОДЪЕЗД, ПОДЪЕМ. Сказка о твердом
знаке. Игра на внимание и развитие памяти: «Запомни слова, в которых есть Ъ знак и
назови их». Практическая работа: найти Ъ знак в кассах. Выложить слова, правильно
вставляя Ъ зн
Итоговый праздник чтения.
2.5. Работа с родителями
Ознакомление родителей с целями и задачами, формами и методами обучения
грамоте в данной возрастной группе. В работе с родителями решаются следующие
задачи:


Активизация и обогащение воспитательных умений.



Работа в тесном контакте с семьями своих воспитанников.
Формы и методы работы с родителями:



групповые родительские собрания; индивидуальные беседы и консультации



консультации; ширмы-передвижки по ознакомлению со звукобуквенным анализом в
занимательной форме;



показ итоговых занятий, презентаций по обучению грамоте;



проведение досугов;



викторины;



пополнение домашней игротеки развивающими играми по обучению грамоте.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое оснащение кабинета
1. Документы
•

Инструктивно-нормативные документы

концепции).
42

(законы,

постановления,

положения,

•

Программы и материалы, дополняющие программы.

•

Документация учителя-логопеда образовательной организации

2. Диагностический материал
3.Материал для проведения консультаций
4.Методический раздел
5.Наглядно-дидактический материал
Для проведения логопедического обследования:
 Обследование звукопроизношения;
 Обследование понимания речи;
 Обследование связной речи;
 Обследование грамматического строя речи;
 Обследование состояния словарного запаса;
 Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, фонематических представлений;
 Обследование слоговой структуры слова;
 Счетный материал для обследования;
 Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
 Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:


Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;



Пособия для работы над речевым дыханием;



Предметные картинки на все изучаемые звуки;



Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:


Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;



Цветные фишки для звукобуквенного анализа;



Предметные картинки на дифференциацию звуков;



Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):


Настенный алфавит;



Бумажный алфавит;



Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;



Логопедический букварь;

Предметные картинки:
43

Ягоды; Головные уборы; Мебель; Птицы; Растения; Обувь; Продукты; Грибы; Одежда;
Посуда; Игрушки; Насекомые; Профессии; Деревья; Животные и их детеныши;
Инструменты; Времена года; Овощи; Фрукты.
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Пособия на согласование слов;
Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:


Серии сюжетных картинок;



Сюжетные картинки;



Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;



Схемы и таблицы для составления описательных рассказов.

6.Оборудование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13

Наименование
Шкаф для учебных материалов
Шкаф для учебных пособий и игр
Стул детский
Кушетка массажная
Стул офисный
Рабочий стол
Детский стол
Зеркало
Лампа подвесная
Колонка переносная
Ноутбук
Принтер

Количество
1
1
14
1
1
1
7
1
1
1
1
1

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация

образовательного

пространства

разнообразие

материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете в соответствии с Программой должны
обеспечивать:


игровую,

познавательную,

исследовательскую

творческую

активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
44



двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;


эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;


возможность самовыражения детей.

Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для
коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом
кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям
и развитию детей, соответствовала возрасту детей. Зоны расположены удобно и для
педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом:


«Королевство

зеркал»

оборудована

настенным

зеркалом,

индивидуальными зеркалами для детей, методическими пособиями необходимыми
при автоматизации и дифференциации поставленных звуков;


Игровая зона. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том

числе сделанные своими руками, дидактические игры. Все зоны взаимосвязаны и
решают взаимосвязанные коррекционные задачи;


«Звукобуквенные домики» (игры с буквами, словами, звуковые

символы, настенное пособие, «Букварики» (наглядный дидактический материал
для обучения первоначальным навыкам чтения);


«Царство

смекалки»

(игровые

упражнения

на

развитие

психологической базы речи, учебно – наглядные пособия для развития
познавательной деятельности, формирования лексико-грамматических категорий и
связной речи»);


«Центр

речевого

дыхания»

(пособия

для

выработки

целенаправленной воздушной струи»;


«Ловкие пальчики» (игровой материал

для

развития мелкой

моторики);


«Внимательные

ушки»

развитие

фонематического восприятия: пособия для

фонематического

слуха

различения неречевых звуков,

дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на
различение твердых – мягких согласных звуков;


Рабочая зона учителя-логопеда;



Консультативная зона включает в себя различные стенды с

материалами для родителей воспитанников.
В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя –
логопеда имеются необходимые наглядные и методические пособия, методическая
литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков; карточки
с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры);
наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений, дидактические игры и т. д.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон
каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать
то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие
пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, —
именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо
продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, каждого центра. В
помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить
обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
3.3. Организационные условия
Программа рассчитана на два года обучения с 5 летнего возраста. Занятия могут
посещать дети, как с нормальным звукопроизношением, так и с дефектами речи. Каждый
год обучения включает 64 занятия по 2 занятия в неделю.
Результат:

полный

курс

программы

позволяет

усвоить

систему

поэтапного

формирования фонематической стороны речи, навыков звуко-слогового анализа, синтеза,
усвоения

навыков

чтения,

письма.

Данная

программа

представляет

собой

систематизированный практический материал логопедов и составлена с учетом
методических требований.

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы
Основанием для разработки

Программы являются следующие нормативные

правовые документы:

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях



прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от



17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление



Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление



Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении



Порядка

применения

деятельность,

организациями,

электронного

осуществляющими

образовательную

дистанционных

образовательных

обучения,

технологий при реализации образовательных программ»;


29.06.2016)

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от
«О

продолжительности

рабочего

времени

(нормах

часов

педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и
о

порядке

определения

учебной

нагрузки

педагогических

работников,

оговариваемой в трудовом договоре»;


Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. №

536 «Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических

иных

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность»»;


Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об

утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен
Минтрудом России 20.12.2022);


Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа

2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей руководителей образовательных организаций»;


учреждения

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
детского

сада

общеразвивающего
47

вида

приоритетным

осуществлением

деятельности

по

художественно-эстетическому

развитию

воспитанников № 524, утвержден распоряжением департамента образования
Администрации города Екатеринбурга от 14.08. 2019.
Методическое обеспечение программы:
1. Агранович З.Е. В помощь родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.:
Детство – ПРЕСС, 2010.
2. Бабаева Н.А., Калмыкова Н.В. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика
и конспекты игровых занятий. Аркти. Москва 2007.
3. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал ∙
Г.Г.Галкина «Звуки, Буквы я учу! (альбом упражнений по обучению грамоте
дошкольника в 3 частях )
4. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое пособие. –
СПб.: 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 112 с.
5. В.В.Волина Занимательное азбуковедение -М;Просвещение, 2014.-400 с. ∙
Мазанова Е.В.Коррекция оптической дисграфии.- М.:Издательство «Гном и Д»,
2008.- 88с.
6. Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и
движения. Сфера. Москва. 2011.
7. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших
дошкольников. Сфера. Москва 2010.
8. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.
9. Иванова И.В. «Уникальная методика обучения чтению» М.:Издательство «Гном и
Д»
10. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно – развивающего обучения (дети 3 – 7
лет). Ярославль Академия развития. 2000.
11. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.
12. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты». М.: Ювента, 2010.
13. Колесникова Е.В. Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.:
Ювента, 2008.
14. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. М.: Ювента,
2007.
48

15. Косина Е.М. Грамматическая тетрадь (4 части) для занятий с дошкольниками, - М:
ТЦ Сфера, 2008. – 32 с.
16. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений –
М.:Айрис пресс, 2012. – 32 с.: ил.
17. Лебедева Л.В. и др. Речевые досуги для дошкольников. – М.: Центр
педагогического образования, 2012. – 96 с.
18. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Подготовка к обучению грамоте» Конспекты
занятий для работы с детьми 6 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез 2007.
19. Н.В.Нищева тетрадь «Рисуем двумя руками» СПб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 ∙
Новикова Е.В. «Логопедическая азбука» (от звука к слову) М.:Издательство «Гном
и Д» 2001– 128 с
20. Новикова

Е.В.

«Логопедическая

азбука»

(от

слова

предложению)

М.:Издательство «Гном и Д», 2001-125 с
21. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Родничок.
Москва 203.
22. Соколова Ю. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. Эксмо
Москва 2010.
23. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико – фонематической
стороны речи у дошкольников. Санкт – Петербург. «Детство – Пресс» 2011.

Программа читай-ка

Добро пожаловать на сайт!